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Cátedras:
Intervención profesional y vida cotidiana
Intervención profesional e institucionalidad social
Equipo docente: Lic.Zapolsky, Sonia / A.S. Firpo, Isela
Temática:
CONSTRUCCIONES POLITICAS EN EL CAMPO EDUCATIVO
A modo de documento preliminar, aquí se esbozan algunas
ideas que puedan permitir la creación de un espacio de discusión,
en donde se ponga en juego el real aprendizaje de la circulación de
la palabra y la diversidad.
En el oficio del Trabajo Social, existe para nosotros una cuestión
fundamental a tener en cuenta: queremos desechar desde nuestras propias huellas
subjetivas, los conceptos y las prácticas binarias tratando en lo posible,
de no construir nuevas hegemonías que perpetúen pensamientos
únicos.
Desde aquí nos situamos en relación a la intervención
profesional del Trabajo Social, cruzando algunas cuestiones centrales en la
prefiguración de perspectivas de trabajo vinculadas a los modos de
comprender y de intervenir en el campo de lo social hoy.
Ellas remiten a:
- el marco de la modernidad como efecto del colonialismo , en el que fueron
estructuradas determinadas significaciones desde la lógica de "lo
uno", acuñando un concepto de verdad asociado a la idea de superioridad
e invisibilizando "lo múltiple".
- Un contexto de crisis actual, que no sólo remite a crisis de un modelo
económico, sino también a crisis de pensamiento y crisis de
subjetividades, forjadas desde esas significaciones y que encuentran traducción
en la vida cotidiana, haciéndonos tensionar la concepción de
conflicto también como oportunidad.
- modos de construcción histórico- sociales, en los que intencionalmente
ha habido y hay múltiples sentidos invisibilizados. Velados, naturalizados
y que, al desnaturalizar se introduce el conflicto como posibilitador de aprendizaje
y de cambio
- "Las rupturas, los conflictos, crean condiciones para la desnaturalización
de lo inmediato"(Landreani).
- "La pobreza se normaliza y, al hacerlo, se naturaliza. Desaparece como
problema para volverse solo un dato" (Ficha de Pablo Gentili)
- En general lo que se toma es al conflicto, al problema (en tanto concepto
y categoría) como situación fortuita y por fuera de la institución
y del sujeto alumno, aprendiz del oficio de Trabajador Social
- Entendemos que en tanto refieren a instancias colectivas, uno de los blancos
preferenciales lo ha constituido y lo constituye la política o lo político
desde la confluencia simbólica de poder y potencia, como sí
es nuestra intención trabajar. Como también lo es , resignificar
desde la perplejidad y el asombro, el concepto de falta y el de necesidad
como carencia.
Si en el devenir de los momentos histórico-sociales los sujetos se
construyen en situación, la cuestión pasa entonces - al decir
de Manuel Cruz- por interrogarse sobre dónde, cómo y con qué
criterios .
Si entendemos en esto a la educación como un proceso de subjetivación
clave, ello desestima la idea simplificada de la institución educativa.
Supone otra perspectiva interpretativa desde una teoría crítica
emergente que -tal como sostiene Landreani,- "no condena a las escuelas
de antemano al proceso de reproducción e imposición"
Sin "negar los poderosos dispositivos de reproducción que se encuentran
diseminados en las instituciones sociales, recupera la capacidad de intervención
de los sujetos, incorporando su subjetividad, concibiendo entonces a las escuelas
como espacios sociales contradictorios en los que se libra una lucha permanente,
sorda, a pesar de que los imaginarios parecen negarlo"
Esto implica incorporar fuertemente la noción de la politización
de la enseñanza
Aunando esfuerzos con el proyecto de extensión " Por un urbanismo
integrado. Identidades barriales de la ciudad de Paraná" de la
Facultad de Ciencias de la Educación, vamos a compartir una experiencia
en situación con un equipo de docentes y alumnos de las carreras de
Ciencias de la Educación y Ciencias de la Comunicación, que
hace pié en establecimientos educacionales, en una apuesta interdisciplinaria
que pueda ser válida, no sólo para los estudiantes y docentes
de la universidad, sino y fundamentalmente, para aquellos que requieran y
acepten nuestra presencia, y un aprendizaje conjunto, un encuentro de saberes
sin poderes, pero pleno de potencias.
BIBLIOGRAFIA PRELIMINAR
En esta primera presentación no hacemos todavía una diferenciación
entre la "temática" y la "pedagógica". No
encontramos con una complementariedad totalmente operativa desde el punto
de vista de la politización de la enseñanza.
- Raggio Ana María,"Del poder del discurso al discurso del poder",Eudeba,Bs
aires 2002.
- Benasayag, Miguel,"Nuevas formas de emancipación en Europa",
CTA, 2001.
- Revista El Cardo, La enseñanza como práctica política,
Nº 1, Facultad de Ciencias de la Educación,1998.
- Landreani ,Nélida. Módulo de la Licenciatura en Gestión
educativa, Sociología de la educación, Universidad nacional
del Litoral, 2002.
- Brusilovsky, Silvia,"¿Criticar la educación o formar
educadores críticos?.
- Mac Laren, Peter,"Pedagogía, identidad y poder", Homo Sapiens,
Rosario, 1998.
- Enseñar y aprender en la Universidad", Jornadas sobre Docencia
de la Universidad Nacional de General Sarmiento, 2001.
- Krotsch, Pedro "La universidad cautiva", Ediciones Al Margen,
Universidad Nacional de La Plata, 2002.
- Sanjurjo, Liliana Olga, Vera, María Teresita, Corrientes didácticas
contemporáneas "Aprendizaje significativo y enseñanza en
los niveles medio y superior",Homo Sapiens. 1996.
- Idem, otro tomo
- Perkins, David,"La escuela inteligente",Del adiestramiento de
la memoria a la educación de la mente. Gedisa,1997.
- Cerdeiras, Raúl,"La política que viene", Revista
Acontecimientos.
- Seminario de autor anteriormente citado sobre ese tema dictado en Paraná
en 2002.
- Foucault, Michel. Temas acerca del poder.
- PUIGGRÓS, Adriana,"Volver a educar",Ed, Ariel1995
- Scavino ,Dardo,"La era de la desolación", Manantial, 1999.
- Benasayag, Negri, Marrini, Gonzalez, Holloway, Brand, "Contrapoder",
Colectivo Situaciones,2001.
- Colectivo Situaciones, "Apuntes para el nuevo protagonismo social,
19 y 20", 2002.
- Colectivo Situaciones, "La hipótesis, mas allá de los
piquetes", 2002.
- Apuntes del Seminario que está siendo cursado por las docentes del
equipo: "Pensar los acontecimientos", dictado por el Dr. Daniel
Ferioli y organizado por el Colectivo Resistir Construyendo,2003.
Facultad de Trabajo Social
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